viernes, 19 de septiembre de 2014
COMPETENCIAS DEL CURSO:
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:
- Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
- Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
- Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
SESIÓN 4 28-AGOSTO-2014 RETROALIMENTACIÓN
Retroalimentación y estrategia didáctica de la lectura "Problemas de gestión educativa en América Latina" (Casassus )
SESIÓN 9 18-SEPTIEMBRE-2014 LECTURA FRIGERIO
Realización de estrategia didáctica sobre la lectura. "Las instituciones educativas. Cara y Ceca" (FRIGERIO)
1. Los conceptos de cultura y de imaginario institucional
•La cultura
institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las
políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros de
un establecimiento. Es el modo en que ambas son percibidas por estos últimos,
dando un marco de referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas,
orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que
actúan en ella.
•La cultura
institucional es, metafóricamente, el escenario, la obra que se representa, el
telón y el fondo de las actividades de una institución.
En ella se integran
cuestiones teóricas, principios pedagógicos en estado práctico, modelos
organizacionales, metodologías, perspectivas, sueños y proyectos, esquemas
estructurantes de las actividades (Brunet L., Brassard A., Corriveau L.; 1991).
•El imaginario es el
conjunto de imágenes y de representaciones —generalmente inconscientes— que,
producidas por cada sujeto y por cada grupo social, se interponen entre el
productor y los otros sujetos tiñendo sus relaciones, sean éstas
interpersonales, sociales o vínculos con el conocimiento.
2.
Tipos de culturas institucionales escolares
•Los modelos de gestión
resultan de la articulación de una propuesta del directivo (tomado en sentido
amplio) y del ajuste, más o menos logrado, con el resto de los miembros de la
institución. En otros términos, resultan de la lógica de los actores institucionales
y las características particulares del establecimiento.
• Las instituciones no
son consideradas como máquinas o mecanismos de reloje- ría en los cuales somos
un engranaje o una parte más, sino como permanen- tes construcciones de las que
seremos simultáneamente arquitectos y habitantes..
•En las instituciones
son necesarias las reglas que abren el espacio para que se pueda cumplir con la
función específica.
1. LA RELACIÓN DE LOS
ACTORES CON LA INSTITUCIÓN
2. ACTORES Y PODER
3. ACTORES Y
CONFLICTOS 3.1. Lo previsible, lo imponderable 3.2. El posicionamiento de los
actores frente a los conflictos 3.3. Instituciones educativas y conflictos
3. Actores y conflictos
•La pluralidad de
pertenencias en el sistema educativo suele ser una fuente de conflicto.
•La explicitación de
los contratos, es decir de los términos en los que se define el vínculo de cada
actor con la institución, facilita la reacomodación que exige la pluralidad de
pertenencias institucionales en el seno del sistema educativo.
•En toda institución el
conflicto es inherente a su funciona- miento, es parte de su propia dinámica.
•podemos agrupar a los
conflictos, según su carácter, como previsibles o imponderables
SESIÓN 8 11-SEPTIEMBRE-2014 RETROALIMENTACIÓN
Se realizo la retroalimentación de la lectura "Una dirección escolar para el cambio del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido". http://www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2_htm.htm
miércoles, 10 de septiembre de 2014
SESION 7
09-SEPTIEMBRE-2014
Fuente: Murillo, F. (2006). “Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido”, Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
09-SEPTIEMBRE-2014
ESTILOS DE LIDERAZGO
Kurt Lewin
liderazgo
autoritario
|
·
El
líder concentra todo el poder y la toma de decisiones. Es un ejercicio del liderazgo unidireccional en el
que los seguidores obedecen las directrices que marca el líder.
|
El
liderazgo democrático
|
·
Se
basa en la colaboración y participación de todos los miembros del grupo.
|
El
liderazgo “laissez faire”.
|
·
El
líder no ejerce su función, no se responsabiliza del grupo y lo deja a su
propia iniciativa.
|
COMPORTAMIENTOS DE UN LÍDER
Likert encuentra que son
cinco los comportamientos que definen la conducta efectiva de un líder:
PERSPECTIVA DE FIEDLER,
HOUSE, HERSEY RESPECTO A LIDERAZGO O EFICACIA DE LIDERAZGO.
FIEDLER
|
HOUSE
|
HERSEY Y BLANCHARD
|
La eficacia del liderazgo tiene
relación con dos variables: el estilo del líder y el control de la situación,
como él lo denominó
|
Explica la eficacia del líder en
la interacción de su comportamiento con las características del entorno
|
La variable fundamental para que
el liderazgo sea eficaz es, junto con el estilo directivo, la disposición de
los seguidores denominada madurez.
|
·
Relación
líder
·
Estructura
de la tarea.
·
Poder de
posición.
|
Cuatro comportamientos del liderazgo:
directivo, orientado hacia el rendimiento, de apoyo y participativo; y dos
variables del entorno: las características de los seguidores y las demandas
ambiéntales, tales como los procedimientos y las normas organizativas.
|
·
Si el
grupo no tiene ni capacidades ni voluntad el líder debe “dirigir.
·
Si el
grupo no tiene capacidad pero sí voluntad, el directivo ha de persuadir.
·
Si el
grupo tiene competencia pero no voluntad, el directivo fomenta la
participación.
·
Si el
grupo tiene capacidad y voluntad, el líder ha de delegar.
|
ESTILOS DE LIDERAZGO SEGÚN
SERGIOVANNI
A QUÉ REFIERE EL LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL, INSTRUCTIVO, FACILITADOR, SOSTENIBLE Y PERSUASIVO.
INSTRUCTIVO.
•Contribuyen
al establecimiento de la misión y las metas escolares.
•Ayudan
a generar un clima positivo de aprendizaje.
•Ayudan
y apoyan el desarrollo profesional de los profesores.
•Desarrollan,
coordinan y supervisan el currículum del centro.
•Fomentan
el trabajo en equipo de los docentes.
•Favorecen
la participación de la comunidad escolar.
•Tiene
altas expectativas hacia los docentes y las comunican.
•Contribuyen
a generar una cultura de evaluación para la mejora entre los docentes y el
centro.
TRANSFORMACIONAL.
•Carisma,
que consiste en el poder referencial y de influencia. Un líder carismático es
capaz de entusiasmar e inspirar confianza e identificación con la organización.
•Visión
o capacidad de formular una misión en la que se impliquen los componentes de la
organización en el cumplimiento de los objetivos con los que han de estar
identificados.
•Consideración
individual, es decir, atención a las diferencias personales y a las necesidades
diversas.
•Estimulación
intelectual, es la capacidad de proporcionar a los miembros de la organización
motivos para cambiar la manera de pensar sobre los problemas técnicos, las
relaciones, los valores y las actitudes.
•Capacidad
para motivar, potenciar las necesidades y proporcionar un apoyo intelectual y
emocional.
FAFACILITADOR.
•Es
que se ejerce el poder a través de los demás y no sobre ellos. De esta manera,
es posible definirlo como los comportamientos que favorecen la capacidad
colectiva de una escuela para adaptarse, resolver problemas y mejorar sus
resultados
•Las
estrategias utilizadas para ello son: prever limitaciones de recursos,
construir equipos, proporcionar feedback, coordinar y gestionar conflictos,
crear redes de comunicación, practicar políticas de colaboración y definir la
visión de la escuela.
PERSUASIVO.
•Optimismo:
el líder mantiene altas expectativas para los otros;
•Respeto
a la individualidad de cada ser humano que se manifiesta en comportamientos
como civismo, educación, cortesía y afecto;
•Confianza,
dado que los seres humanos son interdependientes, la confianza se convierte en
la más alta forma de motivación humana; e,
•Intencionalidad:
los líderes persuasivos actúan a partir de una postura intencionalmente
sugerente.
SOSTENIBLE.
•1)
El liderazgo sostenible genera y mantiene un aprendizaje sostenible;
•2)
Asegura el éxito en el tiempo;
•3)
Apoya el liderazgo de otros;
•4)
Dirige su atención a la justicia social;
•5)
Desarrolla, más que utiliza, los recursos humanos y materiales;
•6)
Desarrolla la diversidad y la capacidad del
•entorno;
y
•7)
Tiene un compromiso activo con el entorno
CARACTERÍSTICAS PARA CONTAR
CON UNA DIRECCIÓN PARA EL CAMBIO ESCOLAR
·
1: lo importante no puede ser impuesto por
mandato (cuanto más complejo es el cambio, menos puede forzarse).
·
Lección 2: el
cambio es un viaje no un modelo (el cambio es no lineal, está lleno de
incertidumbres y pasiones, y algunas veces llega a ser perverso).
·
Lección 3: los problemas son nuestros amigos
(los problemas son inevitables y no es posible aprender sin ellos).
·
Lección 4: la
visión y la planificación estratégica vienen después (visiones y
planificaciones prematuras, ciegan).
·
Lección 5: ha de
existir un equilibrio entre el individualismo y el colectivismo (no hay
soluciones unidimensionales al individualismo ni al pensamiento grupal).
·
Lección 6: ni la
centralización ni la descentralización funcionan en solitario (tanto las
estrategias de arriba a abajo como las de abajo a arriba son necesarias).
·
Lección 7: es
fundamental una amplia conexión con el entorno (las mejores organizaciones
aprenden tanto del interior como del exterior).
Lección 8: cada
persona es un agente del cambio (el cambio es demasiado importante para dejarlo
a los expertos).Fuente: Murillo, F. (2006). “Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido”, Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación (REICE). Vol. 4, núm. 4e, Pp. 11-24.
SESIÒN 6
04-SEPTIEMBRE-2014
Análisis de distintos proyectos para identificar problemática, resultados, objetivos y metas.
“ LOS NIÑOS LEEMOS
EN LA ESCUELA, EN CASA Y EN LA COMUNIDAD”.
PROBLEMÁTICA.
Desinterés
y poca participación en la lectura por parte de padres y alumnos.
METAS
Y OBJETIVOS.
Involucrar
a padres y alumnos para participar en las actividades de lectura para promover la misma y favorecer la
comprensión lectora.
ACCIONES.
Credencialización de los alumnos para préstamos a
domicilio.
Organización de la biblioteca escolar, por equipos,
conforme a la clasificación de las bibliotecas escolares y del aula.
Facilitar el préstamo de libros a domicilio, para que los
comparen con los textos de la antología
y los lean de forma completa.
Buscar información para las distintas asignaturas y
trabajos escolares.
Leer a los alumnos en voz alta.
Feria de las antologías y café literario.
Publicación en el periódico mural de los mejores
trabajos del mes, de forma gráfica y
escrita.
Realizar representaciones teatrales de los textos que más
les agradaron a los alumnos por grado.
RESULTADOS.
Los
padres y alumnos identifican la importancia de la lectura y participan en
actividades de lectura.
SESIÓN 5
02-SEPTIEMBRE-2014
OBJETIVOS:
-¿Que queremos lograr?
-¿Para que lo vamos a hacer?
METAS
-¿Cuànto?
-¿Cuando?
-¿De què manera?
NUEVAS TENDENCIAS EN LA GESTIÓN EDUCATIVA: DEMOCRACIA Y CALIDAD
Benno Sander*
·
La
gestión de la educación latinoamericana
se inscribe en el movimiento teórico de las ciencias sociales y se inserta en el curso del desarrollo histórico
de América Latina examinado en el contexto de sus relaciones internacionales.
·
la
gestión de la educación tiene su propio
cuerpo de conocimientos y prácticas sociales, históricamente construidas en función de la misión específica
de las instituciones de enseñanza en la sociedad.
·
Se
cuentan con cinco enfoques conceptuales
y analíticos diferentes para estudiar el proceso de construcción,
desconstrucción y reconstrucción del conocimiento en la administración de la
educación latinoamericana.
1.
Enfoque jurídico que dominó la gestión de la educación durante el período colonial,
con su carácter normativo y su pensamiento deductivo.
2.
Enfoque tecnocrático del movimiento científico, gerencial y burocrático de la escuela
clásica de administración desarrollada a inicios del siglo XX a la luz de la
lógica económica que caracterizó el proceso de consolidación de la Revolución
Industrial.
3.
Enfoque conductista de la escuela psicosociológica de los años treinta y cuarenta que informó la utilización
de la teoría del sistema social en la organización y gestión de la educación.
4.
Enfoque desarrollista, de naturaleza modernizadora,
concebido por los autores extranjeros en el ámbito de la teoría política
comparada que floreció en la posguerra
5.
Enfoque sociológico de los autores latinoamericanos de las últimas décadas,
preocupados con la concepción de teorías sociológicas y soluciones educativas para
satisfacer las necesidades y aspiraciones de la sociedad latinoamericana
·
Los
modelos históricos de gestión escolar y universitaria son los elementos constitutivos de un paradigma heurístico y
praxiológico de administración de la educación.
·
La
estrategia más efectiva es la participación ciudadana, concebida como derecho y
deber de todos los integrantes de una comunidad democrática, sea ésta la
escuela o la sociedad como un todo.
·
La
calidad política de la educación refleja su capacidad por alcanzar los fines y objetivos políticos y culturales de la
sociedad.
·
La
calidad académica define el nivel de eficiencia y eficacia de los métodos y
tecnologías utilizados en el proceso educativo.
·
La
calidad individual define la contribución de la educación al desarrollo de la
libertad subjetiva y del interés personal.
·
La
calidad colectiva mide la contribución de la educación a la promoción de la
equidad social y del bien común.
El compromiso con la universalización de una educación básica de calidad
fue reasumido en la Conferencia Mundial de Educación para Todos, realizada en
Jomtien, en marzo de 1990, bajo el auspicio de UNESCO, UNICEF, PNUD y el Banco Mundial.
Fuente: Sander, Benno.(s/f) Nuevas Tendencias en la gestión educativa: democracia y calidad.
SESION 3
26-AGOSTO-2014
ASPECTOS A EVALUAR.
1. Bibliografia Digital.........................10%
2. Lectura Previa.......... ....................10%
3. Organizador Gràfico/Evidencia.....15%
4. Exposicion por trina......................15%
5. Participacion en clase...................10%
6. Blog virtual.....................................40%
Problemas de la gestión educativa en América Latina
Fuente: CASASSUS, J. (2000). Problemas de la gestión educativa en América Latina. La tensión entre los paradigmas de tipo A y el tipo B. Santiago de Chile: UNESCO.
26-AGOSTO-2014
ASPECTOS A EVALUAR.
1. Bibliografia Digital.........................10%
2. Lectura Previa.......... ....................10%
3. Organizador Gràfico/Evidencia.....15%
4. Exposicion por trina......................15%
5. Participacion en clase...................10%
6. Blog virtual.....................................40%
Problemas de la gestión educativa en América Latina
SESIÓN 2
21-AGOSTO-2014
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR:
* Administrativas.
* Pedagógico-didácticas.
* Político-educativas.
* Socio-comunitarias.
* Organizativas.
CONCEPTOS DE GESTIÓN:
Fuente: Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Pozner, Pilar. IIPE - UNESCO Sede Regional Buenos Aires-Argentina, 2000
21-AGOSTO-2014
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR:
* Administrativas.
* Pedagógico-didácticas.
* Político-educativas.
* Socio-comunitarias.
* Organizativas.
CONCEPTOS DE GESTIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA.
1ª. Comprensión de los desafíos que implica el cambio de
paradigmas en los sistemas educativos.
2ª. Identificación del movimiento de la administración
convencional, hacia la gestión educativa estratégica.
3ª. Generación de espacios para el desarrollo del
liderazgo y la innovación en las instituciones educativas.
4ª. Comunicación efectiva en las organizaciones
educativas.
5ª. Delegación de autoridad.
6ª. Negociación de conflictos.
7ª. Planteamiento y resolución de problemas.
8ª. Visión prospectiva y función anticipatoria de la
gestión educativa.
9ª. Trabajo en equipo y colaboración inter institucional.
10ª. Participación social y respuesta interactiva a la
demanda educativa.
Fuente: Álvarez, I. (et. al) El concepto emergente de gestión educativa estratégica y desafíos para la formación en gestión. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Política y Gestión.
Competencias según Pilar Pozner.
|
COMPETENCIA
|
INTERPRETACIÓN
|
|
Desafíos
de la educación
|
El contexto de la educación actual requiere de
actores educativos que se enfrenten al cambio y sean capaces definir y
redefinir su misión, el sentido de su
presencia en la sociedad, construir una nueva visión que oriente su labor;
simultáneamente, buscar nuevas formas de organización para romper esquemas.
|
|
Gestión
educativa estratégica
|
Son procesos teórico-prácticos integrados
horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los
mandatos sociales. Es capaz de ligar
conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración en procesos que
tienden al mejoramiento continuo de
las prácticas educativas.
|
|
Liderazgo
|
Se vincula con la capacidad de generar procesos
de sensibilización y convocatoria a trabajar en colaboración con otros, en el
logro de los fines y los valores generalmente sepultados en el fárrago de las
rutinas cotidianas.
|
|
Comunicación
|
A través de la comunicación se diseñan proyectos,
se generan compromisos, se abren nuevas formas alternativas de enseñar y de
aprender. Los plazos y los roles adquieren funcionalidad en el marco de un
proyecto más general.
|
|
Delegación
|
Es una práctica que significa dar, transferir u
otorgar poder. A un colaborador de
forma temporaria o permanente, la autoridad necesaria para tratar y decidir,
con el encuadre explicitado y dentro de un ámbito preciso.
|
|
Negociación
|
Proceso dinámico en el cual dos o más actores en conflicto posible o
manifiesto, o con intereses divergentes, entablan una comunicación para
generar una solución aceptable de sus diferencias que se explicita en un compromiso.
|
|
Resolución
de problemas
|
La resolución de problemas como método se
concentra en encarar y generar tres grandes desafíos: la comprensión del
problema, la creación de una estrategia de resolución o intervención y el
logro del mejoramiento o la solución al problema.
|
|
Anticipación
|
Adquiere sentido si se la vincula con la
proposición de acciones y, fundamentalmente, si forma parte del proceso
sistemático de toma de decisiones. Es común decir que un ítem de suma
relevancia para gestores educativos es el relacionado con crear y disponer de
información relevante y oportuna sobre el sistema que conducen
|
|
Trabajo
en equipo
|
Mientras el trabajo en equipo valora la
interacción, la colaboración y la solidaridad entre los miembros, así como la
negociación para llegar a acuerdos y hacer frente a los posibles conflictos;
otros modelos de trabajo sólo dan prioridad al logro de manera individual y,
por lo tanto, la competencia, la jerarquía y la división del trabajo en
tareas tan minúsculas que pierden muchas veces el sentido, desmotivan a las
personas y no siempre han resultado eficientes.
|
|
Participación
y demanda educativa
|
Se debe tener previstos canales específicos para
recibir y escuchar las preocupaciones, quejas y demandas de los padres. Debe
asumirse como normal el hecho de que los padres no comprendan el sentido de
ciertas normas o decisiones y prever un modo específico para escucharlos.
|
Fuente: Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Pozner, Pilar. IIPE - UNESCO Sede Regional Buenos Aires-Argentina, 2000
Sesiòn 1.
19-AGO.2014
EQUIPO:
CARRILLO MARTÌNEZ ALEJANDRA MONSTSERRAT
OROPEZA URIBE MONICA OLINKA
PADILLA SERRANO JENIFFER.
Trayectos formativos que componen la Licenciatura en Educación Primaria.
* Psicopedagogico. Conformado por 16 cursos que contienen actividades de docencia de tipo teórico-práctico, con una carga académica de 4 horas a la semana de trabajo presencial, con un valor de 4.5 créditos cada uno.
* Preparaciòn para la enseñanza y el aprendizaje. Integrado por 20 cursos que articulan actividades de carácter teórico y práctico, centradas en el aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y su enseñanza. Los cursos relacionados con el conocimiento matemático, ciencias y comunicación y lenguaje, tienen una carga de 6 horas semanales y un valor de 6.75 créditos académicos cada uno. El resto de los cursos tienen una duración de 4 horas y un valor 4.5 créditos.
* Lengua adicional y Tecnologías de la información y la comunicación. Se compone de 7 cursos que integran actividades de docencia de tipo teórico-práctico, con una carga de 4 horas semanales y un valor de 4.5 créditos académicos cada uno.
* Cursos Optativos. Se compone de cuatro espacios curriculares para una formación complementaria e integral del estudiante, con 4 horas semanales de carga académica y un valor de 4.5 créditos.
* Práctica profesional. Integrado por 8 cursos. 7 cursos articulan actividades de tipo teórico-práctico, con énfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos específicos y a su análisis, los cuales se ubican del primero al séptimo semestre. Cada curso tiene una carga académica de 6 horas semanales y un valor de 6.75 créditos. El último curso de este trayecto, ubicado en el octavo semestre es un espacio curricular de práctica profesional intensiva en la escuela primaria, con una duración de 20 horas a desarrollarse durante 16 semanas, con un valor de 6.4 créditos.
19-AGO.2014
EQUIPO:
CARRILLO MARTÌNEZ ALEJANDRA MONSTSERRAT
OROPEZA URIBE MONICA OLINKA
PADILLA SERRANO JENIFFER.
Trayectos formativos que componen la Licenciatura en Educación Primaria.
* Psicopedagogico. Conformado por 16 cursos que contienen actividades de docencia de tipo teórico-práctico, con una carga académica de 4 horas a la semana de trabajo presencial, con un valor de 4.5 créditos cada uno.
* Preparaciòn para la enseñanza y el aprendizaje. Integrado por 20 cursos que articulan actividades de carácter teórico y práctico, centradas en el aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y su enseñanza. Los cursos relacionados con el conocimiento matemático, ciencias y comunicación y lenguaje, tienen una carga de 6 horas semanales y un valor de 6.75 créditos académicos cada uno. El resto de los cursos tienen una duración de 4 horas y un valor 4.5 créditos.
* Lengua adicional y Tecnologías de la información y la comunicación. Se compone de 7 cursos que integran actividades de docencia de tipo teórico-práctico, con una carga de 4 horas semanales y un valor de 4.5 créditos académicos cada uno.
* Cursos Optativos. Se compone de cuatro espacios curriculares para una formación complementaria e integral del estudiante, con 4 horas semanales de carga académica y un valor de 4.5 créditos.
* Práctica profesional. Integrado por 8 cursos. 7 cursos articulan actividades de tipo teórico-práctico, con énfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos específicos y a su análisis, los cuales se ubican del primero al séptimo semestre. Cada curso tiene una carga académica de 6 horas semanales y un valor de 6.75 créditos. El último curso de este trayecto, ubicado en el octavo semestre es un espacio curricular de práctica profesional intensiva en la escuela primaria, con una duración de 20 horas a desarrollarse durante 16 semanas, con un valor de 6.4 créditos.
La estructura
del curso Planeación y Gestión educativa está propuesta por tres unidades:
-Unidad 1. GESTIÓN EDUCATIVA.
-Unidad 2. HERRAMIENTAS PARA MEJORAR LA GESTIÓN ESCOLAR: EVALUACIÓN Y PLANEACION.
-Unidad 3. DISEÑO DE PROGRAMAS DE GESTIÓN ESCOLAR.
Fuentes:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/malla_curricular
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/planeacion_y_gestion_educativa_lepri.pdf
Suscribirse a:
Entradas (Atom)