COMPETENCIAS DEL CURSO:

Distingue los elementos teóricos y metodológicos de la gestión y la administración educativa actuales para fundamentar propuestas de intervención que contribuyan a la mejora de la calidad y a la consolidación de los centros escolares.

Propone alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas con base en el análisis de las políticas públicas, el reconocimiento de escenarios y las posibilidades de participación de los diversos actores implicados en su funcionamiento.

Aplica técnicas de planeación y evaluación estratégicas como recursos para orientar la mejora institucional.

Construye estrategias de gestión pertinentes para el mejoramiento y transformación de procesos educativos en contextos diversos.

Diseña programas o acciones de mejora con base en los resultados de la evaluación y planeación institucionales, considerando el marco normativo vigente.

http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/planeacion_y_gestion_educativa_lepri.pdf

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:

• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
• Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

SESIÓN 4 28-AGOSTO-2014 RETROALIMENTACIÓN

Retroalimentación y estrategia didáctica de la lectura "Problemas de gestión educativa en América Latina" (Casassus )

http://ceadug.ugto.mx/iglu/Mod%20III/lecturas/Problemas_gestion_educativa1.pdf

SESIÓN 9 18-SEPTIEMBRE-2014 LECTURA FRIGERIO

Realización de estrategia didáctica sobre la lectura. "Las instituciones educativas. Cara y Ceca" (FRIGERIO)

1. Los conceptos de cultura y de imaginario institucional

•La cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento. Es el modo en que ambas son percibidas por estos últimos, dando un marco de referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en ella.

•La cultura institucional es, metafóricamente, el escenario, la obra que se representa, el telón y el fondo de las actividades de una institución.

 En ella se integran cuestiones teóricas, principios pedagógicos en estado práctico, modelos organizacionales, metodologías, perspectivas, sueños y proyectos, esquemas estructurantes de las actividades (Brunet L., Brassard A., Corriveau L.; 1991).

•El imaginario es el conjunto de imágenes y de representaciones —generalmente inconscientes— que, producidas por cada sujeto y por cada grupo social, se interponen entre el productor y los otros sujetos tiñendo sus relaciones, sean éstas interpersonales, sociales o vínculos con el conocimiento.

2. Tipos de culturas institucionales escolares

•Los modelos de gestión resultan de la articulación de una propuesta del directivo (tomado en sentido amplio) y del ajuste, más o menos logrado, con el resto de los miembros de la institución. En otros términos, resultan de la lógica de los actores institucionales y las características particulares del establecimiento.

• Las instituciones no son consideradas como máquinas o mecanismos de reloje- ría en los cuales somos un engranaje o una parte más, sino como permanen- tes construcciones de las que seremos simultáneamente arquitectos y habitantes..

•En las instituciones son necesarias las reglas que abren el espacio para que se pueda cumplir con la función específica.

1. LA RELACIÓN DE LOS ACTORES CON LA INSTITUCIÓN

2. ACTORES Y PODER

3. ACTORES Y CONFLICTOS 3.1. Lo previsible, lo imponderable 3.2. El posicionamiento de los actores frente a los conflictos 3.3. Instituciones educativas y conflictos

3. Actores y conflictos

•La pluralidad de pertenencias en el sistema educativo suele ser una fuente de conflicto.

•La explicitación de los contratos, es decir de los términos en los que se define el vínculo de cada actor con la institución, facilita la reacomodación que exige la pluralidad de pertenencias institucionales en el seno del sistema educativo.

•En toda institución el conflicto es inherente a su funciona- miento, es parte de su propia dinámica.

•podemos agrupar a los conflictos, según su carácter, como previsibles o imponderables

SESIÓN 8 11-SEPTIEMBRE-2014 RETROALIMENTACIÓN

Se realizo la retroalimentación de la lectura "Una dirección escolar para el cambio del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido". http://www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2_htm.htm

SESION 7
09-SEPTIEMBRE-2014

ESTILOS DE LIDERAZGO

Kurt Lewin

liderazgo autoritario	·         El líder concentra todo el poder y la toma de decisiones. Es un  ejercicio del liderazgo unidireccional en el que los seguidores obedecen las directrices que  marca el líder.
El liderazgo democrático	·         Se basa en la colaboración y participación de todos los miembros del grupo.
El liderazgo “laissez faire”.	·         El líder no ejerce su función, no se responsabiliza del grupo y lo deja a su propia iniciativa.

COMPORTAMIENTOS DE UN LÍDER

Likert encuentra que son cinco los comportamientos que definen la conducta efectiva de un líder:

PERSPECTIVA DE FIEDLER, HOUSE, HERSEY RESPECTO A LIDERAZGO O EFICACIA DE LIDERAZGO.

FIEDLER	HOUSE	HERSEY Y BLANCHARD
La eficacia del liderazgo tiene relación con dos variables: el estilo del líder y el control de la situación, como él lo denominó	Explica la eficacia del líder en la interacción de su comportamiento con las características del entorno	La variable fundamental para que el liderazgo sea eficaz es, junto con el estilo directivo, la disposición de los seguidores denominada madurez.
·         Relación líder ·         Estructura de la tarea. ·         Poder de posición.	Cuatro comportamientos del liderazgo: directivo, orientado hacia el rendimiento, de apoyo y participativo; y dos variables del entorno: las características de los seguidores y las demandas ambiéntales, tales como los procedimientos y las normas organizativas.	·      Si el grupo no tiene ni capacidades ni voluntad el líder debe “dirigir. ·      Si el grupo no tiene capacidad pero sí voluntad, el directivo ha de persuadir. ·      Si el grupo tiene competencia pero no voluntad, el directivo fomenta la participación. ·      Si el grupo tiene capacidad y voluntad, el líder ha de delegar.

ESTILOS DE LIDERAZGO SEGÚN SERGIOVANNI

A QUÉ REFIERE EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL, INSTRUCTIVO, FACILITADOR, SOSTENIBLE Y PERSUASIVO. 

INSTRUCTIVO.  

•Contribuyen al establecimiento de la misión y las metas escolares.

•Ayudan a generar un clima positivo de aprendizaje.

•Ayudan y apoyan el desarrollo profesional de los profesores.

•Desarrollan, coordinan y supervisan el currículum del centro.

•Fomentan el trabajo en equipo de los docentes.

•Favorecen la participación de la comunidad escolar.

•Tiene altas expectativas hacia los docentes y las comunican.

•Contribuyen a generar una cultura de evaluación para la mejora entre los docentes y el centro.

 TRANSFORMACIONAL.

•Carisma, que consiste en el poder referencial y de influencia. Un líder carismático es capaz de entusiasmar e inspirar confianza e identificación con la organización.

•Visión o capacidad de formular una misión en la que se impliquen los componentes de la organización en el cumplimiento de los objetivos con los que han de estar identificados.

•Consideración individual, es decir, atención a las diferencias personales y a las necesidades diversas.

•Estimulación intelectual, es la capacidad de proporcionar a los miembros de la organización motivos para cambiar la manera de pensar sobre los problemas técnicos, las relaciones, los valores y las actitudes.

•Capacidad para motivar, potenciar las necesidades y proporcionar un apoyo intelectual y emocional.

FAFACILITADOR.

•Es que se ejerce el poder a través de los demás y no sobre ellos. De esta manera, es posible definirlo como los comportamientos que favorecen la capacidad colectiva de una escuela para adaptarse, resolver problemas y mejorar sus resultados

•Las estrategias utilizadas para ello son: prever limitaciones de recursos, construir equipos, proporcionar feedback, coordinar y gestionar conflictos, crear redes de comunicación, practicar políticas de colaboración y definir la visión de la escuela.

PERSUASIVO.

•Optimismo: el líder mantiene altas expectativas para los otros;

•Respeto a la individualidad de cada ser humano que se manifiesta en comportamientos como civismo, educación, cortesía y afecto;

•Confianza, dado que los seres humanos son interdependientes, la confianza se convierte en la más alta forma de motivación humana; e,

•Intencionalidad: los líderes persuasivos actúan a partir de una postura intencionalmente sugerente. 

SOSTENIBLE.

•1) El liderazgo sostenible genera y mantiene un aprendizaje sostenible;

•2) Asegura el éxito en el tiempo;

•3) Apoya el liderazgo de otros;

•4) Dirige su atención a la justicia social;

•5) Desarrolla, más que utiliza, los recursos humanos y materiales;

•6) Desarrolla la diversidad y la capacidad del

•entorno; y

•7) Tiene un compromiso activo con el entorno 

CARACTERÍSTICAS PARA CONTAR CON UNA DIRECCIÓN PARA EL CAMBIO ESCOLAR

·          1: lo importante no puede ser impuesto por mandato (cuanto más complejo es el cambio, menos puede forzarse).

·         Lección 2: el cambio es un viaje no un modelo (el cambio es no lineal, está lleno de incertidumbres y pasiones, y algunas veces llega a ser perverso).

·          Lección 3: los problemas son nuestros amigos (los problemas son inevitables y no es posible aprender sin ellos).

·         Lección 4: la visión y la planificación estratégica vienen después (visiones y planificaciones prematuras, ciegan).

·         Lección 5: ha de existir un equilibrio entre el individualismo y el colectivismo (no hay soluciones unidimensionales al individualismo ni al pensamiento grupal).

·         Lección 6: ni la centralización ni la descentralización funcionan en solitario (tanto las estrategias de arriba a abajo como las de abajo a arriba son necesarias).

·         Lección 7: es fundamental una amplia conexión con el entorno (las mejores organizaciones aprenden tanto del interior como del exterior).

 Lección 8: cada persona es un agente del cambio (el cambio es demasiado importante para dejarlo a los expertos).



Fuente: Murillo, F. (2006). “Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido”, Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio 

en Educación (REICE). Vol. 4, núm. 4e, Pp. 11-24.

SESIÒN 6

04-SEPTIEMBRE-2014

Análisis de distintos proyectos para identificar problemática, resultados, objetivos y metas.

“ LOS NIÑOS LEEMOS EN LA ESCUELA, EN CASA Y EN LA COMUNIDAD”.

PROBLEMÁTICA.

Desinterés y poca participación en la lectura por parte de padres y alumnos.

METAS Y OBJETIVOS.

Involucrar a padres y alumnos para participar en las actividades de  lectura para promover la misma y favorecer la comprensión lectora.

ACCIONES.

Credencialización de los alumnos para préstamos a domicilio.

Organización de la biblioteca escolar, por equipos, conforme a la clasificación de las bibliotecas escolares y del aula.

Facilitar el préstamo de libros a domicilio, para que los comparen con los textos  de la antología y los lean de forma completa.

Buscar información para las distintas asignaturas y trabajos escolares.

Leer a los alumnos en voz alta.

Feria de las antologías y café literario.

Publicación en el periódico mural de los mejores trabajos  del mes, de forma gráfica y escrita.

Realizar representaciones teatrales de los textos que más les agradaron a los alumnos por grado.

RESULTADOS.

Los padres y alumnos identifican la importancia de la lectura y participan en actividades de lectura.